Activitat de recuperació

Informe argumentat

 La interacció i la construcció de coneixement, el paper del dinamitzador, la funcionalitat del campus i els diferents entorns dels debats

A través del debat i gràcies a les diferents aportacions al fil rol professor alumne/a s’ha dut a terme un aprenentatge col·laboratiu i per tant s’ha construït el coneixement de manera compartida amb els diferents participants.

En aquest fil puc dir  que hi ha hagut una construcció de coneixement per part dels diferents participants del debat i una interacció entre algunes de les aportacions, totes tenien un lligam en comú. Aquest debat, específicament aquest fil que és del que tractem podem dir que  hi ha hagut una construcció del coneixement compartit ja que les aportacions dels diferents membres ens enriquien i feien potser aturar la mirada en un altre aspecte que no havíem tingut present o ens fan reflexionar sobre algun tema que no sabíem com començar i un altre company si que ho ha fet. Pel que fa a les aportacions que s’han fet al debat cal dir que cada un defensava la seva posició amb diferents arguments i també s’enllacaven amb altres aportacions, podia ser reforçant l’opinió d’altres companys i també atacant les argumentacions de les aportacions precedents.

Pel que fa a la conclusió que puc extreure sobre la interacció i la construcció del coneixement és que ha estat una manera molt enriquidora de veure idees i arguments dels dos posicionaments que es plantejaven. La diversitat d’arguments i aportacions ha crea la diferència entre aquest i un treball tancat i individual, i per tant, com la diferència és riquesa, podríem dir que treballar d’aquesta manera també ho és.

En aquest fil de conversa el moderador va intervenir amb la intenció, sota el meu parer, d’estirar una mica més sobre el tema en qüestió.
“Aleshores, què és el professor? Atenent a la pràctica quotidiana del professional de l’ensenyament de les escoles de primària i secundària de casa nostra, creieu que els mestres i professors actuen com a científics, tècnics, tecnòlegs o artistes? Argumenteu i exemplifiqueu la vostra resposta.”

Es va tenir en compte la seva intervenció en el debat ja que a partir de la pregunta que es planteja es donen diverses respostes depenent del posicionament pertinent dels diferents participants. Sorgeixen temes com l’art d’ensenyar, la tecnologia com a eina per transformar el saber , un mestre tècnic i expert en noves tecnologies.

Les diferents funcionalitats del campus en el fil rol professor alumne/a potser no les hem dut a terme. El fet que siguin un debat en llengua escrita fa que sigui més lent però a l’hora més durador i també sota el meu punt de vista facilita la discussió ja que hi pots intervenir sempre en relació amb alguna altra intervenció ja que a vegades en un debat de maner oral si no et donen el torn de paraula quan vols, allò que volies exposar ja no és del tema que s’està parlant. Crec que el debat està molt ben estructurat ja que hi havia els diferents fils on es podia intervenir sense cap problema, en general esta molt ben estructurat i de manera clara.

Es poden trobar diferents entorns de discussió depenent del tema que es planteja, del problema o no que es qüestiona. Una de les semblances del nostra debat de la UOC amb el debat que es proposa al cas 2 és el fet que també hi ha un aprenentatge compartit entre tots per tal d’arribar a la solució final del problema, en aquest cas un problema econòmics, per tant anaven resolent el problema de manera col·laborativa com nosaltres hem arribat al nostra propi aprenentatge, de manera col·laborativa, gràcies a les aportacions dels companys. 


Conclusions

 
Per acabar amb aquesta PAC voldria remarcar que ha estat una forma de tornar a treballar de diferent manera, el que havia fet en la PAC anterior. Ha estat com sempre, un aprenentatge i una experiència per a seguir millorant.

El fet d’elaborar aquest treball m’ha fet veure coses que abans no m’hi havia fixat tant i he après coses noves  tan de contingut com d’elaboració del mapa conceptual, per exemple.

Bibliografia i webliografia:

- Jonasse, D. Mòdul 3: TIC i aprenentatge significatiu: una perspectiva constructivista. Barcelona: Editorial UOC.

- Jonasse, D. Material en Web, Mòdul 2: Les TIC i la construcció del

coneixement cas 2. Barcelona: Editorial UOC.